Учебно - исследовательские работы школьников. 'Физика и астрономия в школе'. Сайт Народного учителя России Пигалицына Льва Васильевича. Специфика организации исследовательской работы учащихся по физике с экологической тематикой Текст научной статьи по специальности.

1. Исследовательская Работа По Физике 7 Класс
2. Исследовательские Работы По Физике 11 Класс
3. Исследовательская Работа По Физике 9 Класс

Содержание. Приведённые ниже рекомендации по ведению научно-исследовательской работы (НИР) адресованы студентам и могут быть полезны на всех этапах обучения, от выбора научного руководителя до подготовки выпускной квалификационной работы. Отдельные рекомендации могут быть специфичны для области машинного обучения (например, баланс теории и практики, математики и эвристики), и на другие области должны переноститься с осторожностью. Первые шаги Работа с научным руководителем обычно начинается с решения несколько пробных задачек и/или чтения нескольких статей по теме будущей НИР, возможно, на английском языке. Затем вам будет дана основная задача, которая в перспективе должна перерасти в тему выпускной работы. Получив очередное задание, не стесняйтесь обратиться за дополнительными разъяснениями.

Гораздо хуже, если вы, закопавшись, надолго пропадёте, так ничего и не сделав. Другая распространённая ошибка — откладывать научную работу на потом. Обычно руководитель рассчитывает, что ваша работа вольётся в общее исследование и ожидает определённых результатов к определённым срокам. Если вы справляетесь с первой задачкой быстро, то получаете усложнение, потом следующее, и к концу учёбы набегают ощутимые результаты.

Если же студент вспоминает про НИР в конце семестра (года, последнего курса) и начинает решать поставленную изначально простую задачу, то и работа получается слишком простая и никому не нужная. Практически невозможно за пару недель сделать нечто стоящее. Неудивительно, если такая курсовая или выпускная работа будет оценена не выше тройки. НИРом надо заниматься постоянно. Хорошие идеи появляются в результате многократных совместных обсуждений, причём не сразу.

Необходимо время, чтобы разобраться в причинах неудач первых экспериментов, придумать лучший алгоритм, что-то понять и доказать о его свойствах. Поэтому хорошую курсовую работу объективно можно сделать только за пару семестров. Ваш руководитель имеет право быть занятым, не находить времени прочитать присланный вами материал в течение целой недели (двух, трех,), очередной раз переносить встречу еще на неделю позже, и оказывать прочие знаки невнимания. Это нормально.

Израсходуйте образовавшееся время на то, чтобы самостоятельно понять, что делать дальше или заняться самообразованием. Никто не даст студенту тему, по которой в мире нет ни одной публикации. Не забывайте про поиск в,. Название теории, или алгоритма, или формулы, которые вы обсуждали с руководителем — это уже ключевые слова для поиска.

Найдите сайты топовых научных конференций в вашей области и узнайте, какими проблемами сейчас занимается научное сообщество. Будьте готовы к тому, что даже поверхностное знакомство отнимет много времени, и многое будет не понятно. Но зато у вас появятся правильные вопросы. Откопайте самые последние работы по вашей теме — это лёгкий способ показать вашу заинтересованность и обратить на себя внимание научного руководителя. Не бойтесь ошибаться. Вы учитесь сложному делу, поэтому никто Вас не осудит, если будет получаться не всё и не сразу.

Помните, что научное сообщество ценит творчество, трудолюбие и тягу к знаниям. Оно в целом очень демократично и очень доброжелательно. Если ваш научный руководитель оказался не таким, смените его скорее. Психологический дискомфорт от общения для некоторых людей оказывается сильным демотиватором и тормозом в работе.

Резюмируем:. Работайте постоянно. Руководитель не обязан направлять каждый ваш шаг. Инициатива не наказуема. Вы имеете право на ошибку.

Как не тупить Короткий ответ такой: «не ленитесь думать и работать самостоятельно». Длинный ответ. Научная проблема никогда не бывает до конца понятной. Научный руководитель может понимать чуть больше, чем вы.

Однако он может не знать во всех деталях, как её решать. Вы ему именно для этого и нужны. Есть простой алгоритм, как не тупить и не топтаться на месте в условиях неопределённости задания. Составьте полный список вопросов, что вам не понятно, чтобы дойти до цели. Напишите три варианта ваших ответов на каждый вопрос.

Обсудите их с научным руководителем. Разговор «какой из трёх вариантов лучше» всегда конструктивнее разговора «придумайте за меня сами, как всё это сделать». Выберите для каждого вопроса из трёх вариантов самый простой с точки зрения реализации.

Выполните всё задание от начала до конца, чтобы заработало хоть что-то. Если это задача анализа данных, то надо обязательно дойти до оценивания качества решений. Обсудите первые результаты с руководителем.

Постепенно, по одной, заменяйте заплатки на более разумные варианты и смотрите, что улучшается. Это универсальная блок-схема для тех, кто любит полную ясность до начала работы, а иначе будет сомневаться до бесконечности (распечатать крупно и повесить на стенку). Возможно, вы не такой, и лично вам будет нужен другой алгоритм успеха. Универсальных рецептов для всех не существует.

Тема, задача, материал Самое время уточнить терминологию. Что имеется в виду, когда говорится тема, задача, материал — это одно и то же или разные вещи? Тема — это довольно широкое направление исследований. Предполагается, что по этой теме вы защитите выпускную работу. Постановки задач внутри темы могут слегка изменяться в процессе работы.

Например, вы (или руководитель) можете осознать, что изначально сформулированные задачи слишком сложны или слишком просты, или успели потерять актуальность. Задача — это нечто более конкретное. Задача имеет четкую постановку. У задачи есть ДНК — Дано, Найти и Критерии качества решения. В отличие от темы, у задачи может быть решение. Задача может быть простой или сложной. Никто не даст вам сразу очень сложную задачу.

Предлагая простую задачу, руководитель обычно старается рассказать, какими могут быть следующие — чтобы было интересно и угадывалась перспектива. Если вам кажется, что у поставленной задачи нет ДНК (например, не понятны критерии), значит, руководитель хочет посмотреть, как вы сами уточните постановку, чтобы проверить вашу фантазию и самостоятельность. Хотите — думайте, хотите — ищите в Гугле. Материал — что угодно в электронном виде: набросок доказательства теоремы, результаты экспериментов, графики, исходный код программы, черновик отчета, презентации или выпускной работы. За время обучения в университете студент обязан овладеть средствами автоматизации научной и офисной деятельности, научиться производить информацию в готовом к употреблению виде. К каждому графику должно прилагаться описание условий эксперимента и ваши интерпретации результата. Это необходимые меры гигиены при коммуникации исследователей по поводу экспериментов.

Во-первых, адресат мог забыть, о каких графиках шла речь две недели назад, когда обсуждалось задание. Во-вторых, вы могли неверно понять задание, и тогда это хороший способ проверить текущее взаимопонимание. В-третьих, адресат может захотеть переслать ваши графики кому-то ещё, так не делать же ему за вас вашу работу!

В периоды дедлайнов у преподавателя бывает открыто одновременно 20 файлов с одинаковым названием «homework2» или «MyCourse» или «diplom». Уважаемые студенты, для вас — пустяк, как назвать файл с курсовой или статьёй на конференцию. Но если всегда следовать одним и тем же правилам именования «кто когда зачем», вы сделаете коммуникацию удобнее. Например: zaitsev16hw2, volkov16course, belkin16bsc, medvedev16msc, kozlov16icml.

Для краткости указываются две цифры года и назначение работы. Рекламная вставка: Ресурс MachineLearning.ru предоставляет студентам и преподавателям уникальную возможность не только обмениваться материалами своего исследования, но и организовывать, вовлекая в работу более широкий круг коллег. Изучение литературы Любое исследование базируется на каких-то уже известных результатах, и вы обязаны не просто с ними ознакомиться, а внимательно их проработать, постаравшись понять в них всё. Важное правило: как только вы прочитали статью, обязательно напишите по ней реферат. Сделайте это сразу, потом будет труднее всё вспомнить и систематизировать.

Записанные рефераты позже послужат основой для обзорных параграфов отчёта, статьи, курсовой, диссертации. Очень обидно потратить потом кучу времени на то, чтобы вспомнить, в какой статье вы прочитали важный факт, на который теперь необходимо сослаться. Хорошая практика — записывать рефераты статьей в этой Вики. Прежде, чем делать это в первый раз, посоветуйтесь с научным руководителем, насколько ваш реферат интересен и корректен, чтобы выкладывать его на всеобщее обозрение. Реферат — это немного больше, чем просто аннотация, взятая из самой статьи.

Аннотация всего лишь говорит, о чём статья, и называет главный результат. В реферате надо перечислить все основные идеи и результаты статьи.

Это тренировка умения отличать важное от второстепенного. В реферате может присутствовать критический разбор статьи. Авторы, как правило, не акцентируют внимание на недостатках или ограничениях предлагаемых ими подходов, но при этом могут честно сообщать о них где-то в середине статьи.

Исследовательская Работа По Физике 7 Класс

Могут существовать более поздние улучшающие результаты, о них важно упомянуть и дать ссылку — чтобы читатель случайно не подумал, что данная статья является «последним словом» в данной области науки. Если реферат пишется «для себя», то есть как часть будущей статьи или отчёта, то в нём обычно делается упор на те идеи и результаты, которые имеют прямое отношение к вашей работе; особенно, если некоторые из них вам удалось улучшить. Если реферат пишется «для сообщества» (например, для выкладывания в этой Вики), то он должен сообщать основные идеи без технических подробностей и быть полезен не только автору реферата, но и другим читателям. Есть распространённая ошибка, которую делают не слишком старательные студенты. Прочитав одну статью, освоив один метод, они поддаются иллюзии, будто этим проблема исчерпана и ничего лучшего на эту тему в мире не придумано.

Помните: научное сообщество настолько огромно, что даже в узко специальных областях написано больше, чем вы успеете за всю жизнь прочитать. С другой стороны, не надо фанатизма — если вы прочтёте несколько сотен статей, которые есть по вашей теме, то, скорее всего, парализуете вашу фантазию. Вам начнёт казаться, что ничего нового тут изобрести невозможно. Слишком много знать — тоже вредно;) Наилучший результат достигается, когда периоды собственного творчества чередуются с периодами глубокого изучения темы. Также. Вычислительный эксперимент Это хороший способ генерации и тестирования идей. В нашей науке почти каждое исследование содержит элементы как теории, так и эксперимента.

Во многих задачах с эксперимента стоит начинать. Как говорил академик В. И. Арнольд, физика - экспериментальная, естественная наука, часть естествознания; математика - это та часть физики, в которой эксперименты дёшевы. Если у вас есть гипотеза, но вы не знаете, как её доказать, попробуйте сначала убедиться экспериментально, что она верна. Уверенность исследователя в справедливости результата придаёт силы при поиске строгих доказательств. Подумайте над тем, какие промежуточные результаты, и в какой форме было бы интересно вывести на графиках. Глядя на них, часто удается заметить нечто такое, о чём раньше вы даже и не думали. Изобретайте различные способы визуализации одних и тех же данных, «покрутите» вашу задачу с разных сторон.

Случается, что именно эти, казалось бы, бесполезные, упражнения, как раз и приводят к наиболее важным открытиям. В то же время, избегайте бесцельных экспериментов, это слишком расточительно по времени. Начинайте любой эксперимент с конца, т.е.

С той интерпретации (красивой фразы), которую вам хотелось бы написать последней в отчёте о данном эксперименте. Подумайте, как поставить эксперимент, который самым наглядным образом подтверждал бы эту фразу. Разумеется, результат может оказаться и отрицательным, и вообще никаким. Умение сходу планировать удачный эксперимент приходит только с опытом. Наличие цели — необходимое, но не достаточное условие успеха. Для реализации вычислительных экспериментов можно пользоваться чем угодно — C, лишь бы вам это было удобно (см. ). Разрабатывайте экспериментальный модуль так, чтобы в нём можно было быстро менять условия эксперимента, сохранять результаты разных экспериментов, и потом их сопоставлять.

Стадия осмысления результатов — самое важное в эксперименте. Задавайте себе больше вопросов. Верны ли исходные гипотезы? Если не верны, то, может быть, верны какие-то похожие? Что произойдёт, если я поменяю этот или другой параметр? Чем объясняется это странное скопление точек на графике? Нет ли на графике аномалий, не имеющих очевидных объяснений?

Все ли интересные частные случаи проверены? Как насчёт крайних случаев и «пограничных» ситуаций (там всегда скапливаются сюрпризы)? Практика показывает, что более половины студентов, получив первые результаты на модельных данных, склонны на этом успокоиться («пожелание шефа выполнено — я молодец») и затем годами (!) смотреть на один и тот же (не очень удачный) график. В то же время, генерация ещё десятка экспериментов при радикально разных условиях способна дать богатую пищу для размышлений и с самого начала повернуть исследование в правильное русло. Документирование Почему-то мало кто любит сразу документировать свой код, записывать основные идеи прочитанных статей и оформлять свои результаты немедленно после их получения. Есть два разумных довода в пользу того, чтобы делать это сразу. Во-первых, пока вы помните все детали, сумеете сделать это лучше.

Записать рано или поздно придётся, но потом времени будет потрачено больше, и качество документа окажется ниже. Во-вторых, словесное формулирование приводит мысли в порядок и магическим образом повышает эффективность следующего этапа работы. Итак, если вы прочитали хорошую статью, запишите основные идеи в виде реферата. Лучший способ сделать это — на MachineLearning.Ru.

Если вы закончили эксперимент, запишите условия эксперимента и выводы к каждому графику. Лучший способ сделать это — написать это на своей личной странице, или её подстранице, или на странице соотвествующего. Текущие отчёты Хороший студент периодически (например, раз в две недели) отправляет научному руководителю краткий отчёт следующего содержания:. что нового удалось узнать из литературы;. что сделано за этот период;.

что из этого является результатом, о котором можно написать в тексте курсовой (статьи, диссертации);. что не понятно, какие проблемы возникли;. какие есть идеи их решения, включая возможность изменения постановки всей задачи или её частей;. план работ на следующий период (например, две недели). Эта работа прививает привычку структурировать своё мышление, а вечно занятому научному руководителю экономит время. Даже если Ваш научный руководитель не просил присылать ему такие отчёты, всё равно присылайте! Зарекомендуете себя с самой лучшей стороны.

Семестровые отчёты Каждый семестр ваша индивидуальная научная работа должна продвигаться еще немного вперед. Результат работы должен быть материален; это может быть программа, отчет, выполненные эксперименты. Просто прийти в конце семестра и изложить ваши новые идеи — не достаточно, даже если они кажутся вам гениальными.

Многие кафедры и преподаватели требуют от студентов отчета по НИР в конце каждого семестра, в письменной форме. Не следует относиться к этой деятельности как к пустой формальности. В идеальном случае — если вы не будете менять тему исследования — эти отчеты, обрастая подробностями, постепенно перерастут в выпускную работу. Отчет о научной работе (technical report) пишется.

Требования к научному содержанию отчетов будут возрастать от семестра к семестру, а требования к форме — оставаться неизменными. Есть ещё один веский довод в пользу серьёзного отношения к отчётам. В наше время обмен профессиональной информацией между людьми происходит преимущественно в электронном виде — отчеты, статьи, презентации, форумы.

Всеми этими жанрами информационного обмена вам надо научиться владеть. Из них отчеты и статьи наиболее весомы и требуют от автора наибольшей точности изложения. Ваш первый семестровый отчёт имеет право выглядеть скромно. Вполне достаточно, если он будет содержать только постановку задачи, рефераты прочитанных вами статей и/или результаты ваших первых экспериментов. Постановка задачи. Попробуйте сначала написать неформальным языком, как вы её поняли, почему она актуальна (то есть какую пользу и кому может принести её решение), какие в ней есть открытые проблемы.

Очень важно научиться рассказывать о задаче. Возьмите за образец описания, которые вы прочитали в статьях или в Интернете. Затем сформулируйте задачу формально, введите необходимые обозначения. Если вы поработали с литературой, отчёт должен содержать рефераты (краткие пересказы) прочитанных вами статей. Рефераты должны подчёркивать связь этих статей с вашей задачей.

Очень важно сделать вывод, мотивирующий вашу работу, например, если вы обнаружили, что все известные работы имеют общий недостаток, на устранение которого и будет направлено ваше исследование. Эксперименты. Если вы проделали один или несколько экспериментов, отчёт должен содержать описание условий и результатов каждого эксперимента. Условия должны быть описаны исчерпывающим образом, то есть так, чтобы ваш эксперимент мог быть воспроизведен другим исследователем. В то же время, программистские и прочие технические подробности описывать не надо.

Результаты представляются в виде таблиц или графиков. На каждом графике должны быть подписаны оси и легенда (легенда не нужна, если на графике только одна кривая). Под графиком должно быть написано, при каких условиях эксперимента он получен. В основном тексте должны быть приведены интерпретации полученных результатов и выводы. Если сделать это неаккуратно, то в результатах вашего эксперимента не разберётся даже ваш руководитель, не говоря уже о посторонних. Алгоритм НИР Всё сказанное выше можно резюмировать в виде Алгоритма НИР.

., учитель физики Разделы: Вместо эпиграфа Говорят, что настоящего исследователя отличает от всех других людей особого рода голод – к поиску, парадоксам и решениям! Уже расхожей в педагогике стала притча о голодном человеке и ловле рыбы. Важно не просто накормить голодного рыбой, главное – научить его её ловить! Если мы дадим ему рыбу, то поможем только один раз, а если научим ловить, то накормим на всю жизнь.

Повышение качества образования и формирование у учащихся ключевых компетенций – важнейшая задача развития школьного образования, которая предполагает активную самостоятельную позицию учащихся в учении; развитие общеучебных умений и навыков: в первую очередь исследовательских, рефлексивных, самооценочных; формирование не просто умений, а компетенций, то есть умений, непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности; приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся, реализацию принципа связи обучения с жизнью 2. Как оживить процесс обучения, как создать атмосферу радостной приподнятости, сопутствующей поиску и творчеству? Как сделать учебную деятельность жизнерадостной, увлекательной и интересной? Как пробудить у учащихся тягу к знаниям?

Поможет найти ответы на эти вопросы при обучении физики постановка ученика в условия исследователя, на место учёного или первооткрывателя. По мнению А.И. Савенкова “исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. В его фундаменте – исследовательское поведение. Оно позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития” 3. В последнее десятилетие резко возросло количество конференций обучающихся самого различного уровня: от внутришкольного до международного.

На них представляются результаты исследовательской деятельности, деятельности, связанной с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с неизвестным решением и предполагающей наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Несмотря на разнообразие научных дисциплин представляемых на конференциях и их, казалось бы, совершенную несводимость к общему знаменателю (например, физика и литература) при написании исследовательской работы в любой отрасли знания сохраняется общая логика построения работы. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Существует несколько основных форм представления результатов научной работы – статья, доклад, сообщение, творческий отчёт, презентация 1. Определение формы сопутствует составлению плана исследования. Каждая форма имеет свои особенности написания.

Основными требованиями к содержанию работы являются обоснование актуальности темы, аргументация и факты, основные выводы. После окончания исследования, оформления полученных результатов, наступает последний этап – защита.

Следует помнить, что выступление ограничивается регламентом. Защита не должна сводиться к обычному пересказу всего содержания работы. Особое внимание уделяется речи докладчика, она должна быть ясной, грамотной, уверенной, выразительной. Общая структура исследовательской работы следующая: титульный лист, оглавление, основная часть, заключение, список литературы, приложение.

Титульный лист является первой страницей научной работы и оформляется в соответствии с определёнными требованиями (шрифт, интервалы и др.): указываются название учебного учреждения, тема исследования, сведения об авторе работы, руководителе и т.д. За титульным листом следует оглавление. Оно включает в себя основные элементы работы. Введение представляет собой наиболее ответственную часть научной работы. Оно должно содержать в себе формулировку темы, актуальность исследования, проблему исследования, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, этапы исследования, его практическую значимость. Основная часть работы может содержать 2-3 главы.

Глава 1 обычно содержит итоги анализа специальной литературы, теоретическое основание темы исследования; главы 2,3 описывают практические этапы работы, интерпретацию данных, выявление определённых закономерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Каждая глава завершается выводами. Рассмотрим на примере исследовательской работы “Солевой осциллятор Мартина”, вариант оформления работы учащегося. В природе вертикальное перемешивание океанских вод, вызываемое различием плотностей, имеет громадное значение для жизни всего океана. Благодаря ему солнечное тепло, поглащаемое тонким слоем воды, распространяется в глубину.

Благодаря вертикальному перемешиванию природные воды получают кислород, а поверхностные обогащаются питательными веществами, поднимаемыми с глубины. Конвективное (плотностное) перемешивание играет роль ограмной ложки, которой хозяйка – природа помешивает в океанской кастрюле Существует простое устройство, позволяющее получать “двухсторонний” фонтан Цель исследования: исследовать принцип действия “Солевого осциллятора Мартина”. Задачи:. Создать модель солевого осциллятора Мартина. Определить период колебаний солевого осциллятора Мартина. Установить зависимость периода колебаний от температуры воды, диаметра отверстия. Постановка задачи.

Уокер в “Физическом фейерверке” описывает данное устройство следующим образом: Задача № 4.18 “Соляной маятник”: “Обыкновенную консервную банку наполните насыщенным раствором соли (для наглядности его подкрасьте), проделайте в донышке банки отверстие и частично погрузите её в сосуд с пресной водой (рис.1). Модель “Солевого осциллятора Мартина”. Смешаются ли эти две жидкости?

Да, и при том весьма удивительным образом: сначала из отверстия вытечет немного солёной воды, затем в него войдёт немного пресной воды, и т.д. Такие колебания – их период составляет около 4 с – могут продолжаться до четырёх дней. Почему возникает такой колебательный обмен жидкостями и чем определяется его период?” Для изготовления модели, подобной описанной, нам потребовались стеклянная колба, пластмассовый стаканчик из-под фотоплёнки. Мы убедились, что процесс колебаний действительно происходит, причём основным условием его возникновения является достаточно малая разность ∆h уровней поверхности солёной и пресной жидкостей (рис.2).

– Определение разности уровней соленой и пресной вод. Таким образом, “колебания” возникают лишь в определённых условиях и являются следствием достаточно тонких процессов, заметных лишь при отсутствии или скомпенсированности других влияний. Физическая интерпретация “Солевого осциллятора Мартина”. Объясним данное явление с точки зрения физики. Для простоты рассуждений будем полагать h 1 = h 2 = h, т.е. Уровни жидкостей совпадают, h – расстояние от поверхности до отверстия в сосуде с соленой водой. (Здесь и далее переменные с индексом 1 относятся к параметрам менее плотной жидкости, а с индексом 2 – более плотной, соленой жидкости).

В начальный момент времени система находится в состоянии неустойчивого равновесия. Затем, под действием случайных возмущений более плотная жидкость начнет двигаться вниз под действием силы (рис. 3): ma = mg – F a – F mp Рисунок 3.

– Расстановка сил. Рассматривая струю жидкости как некую трубку, в которой с ускорением движется соленая вода, для момента времени t получим, что давление внутри струи уменьшается:; где v – скорость воды у отверстия в момент времени t. Условие отрыва струи у устья принимает вид:;, откуда. Из формулы видно, что критической скоростью, при которой произойдет “переключение” соляного маятника (вода перестанет двигаться вниз) будет. Если исключить из рассмотрения силу трения, то можно довольно легко получить и время, за которое будет достигнута скорость.

Здесь t kp1 – длительность первой части колебания (вода движется вниз). Рассуждая аналогичным образом, можно получить выражение для t kp2 (движение воды вверх). Вторая часть колебания возникает тогда, когда пресная вода, остановив движение соленой вниз, сама по инерции проходит через отверстие в сосуд с соленой водой. Возникающая при этом подъемная сила выталкивает столб пресной воды к поверхности, освобождая место для новой порции пресной воды. Аналогично можно получить выражение, описывающее длительность второй части колебания (вода движется вверх):.

Сумма полученных выражений для t kp1 и t kp2 и даст нам период колебаний “солевого осциллятора”: T = t kp1 + t kp2 Как видим, период зависит от отношений плотностей жидкостей и от расстояния между поверхностью жидкости и отверстием в сосуде. Так как при расчетах не учитывалась сила трения, то естественным будет предполагать, что полученные оценки для периода колебаний будут меньше реального значения периода. Проведенный эксперимент подтвердил это предположение. Таблица 1 – Результаты эксперимента по определению периода № п/п h, м ρ 1, к г/м 3 ρ 2, кг/м 3 T 1, с T экс, с 1 0,025 1000 1200 0,6 3,5 2 0,025 1000 1100 0,9 5,8 Как видим, расхождение теоретических и экспериментальных данных позволяет сделать вывод о том, что предложенная модель описывает процесс лишь качественно верно.

Количественное же описание предложенной модели не входило в задачи нашего исследования, но в перспективе оно предполагается. Основной задачей физического исследования, эксперимента является измерение численных значений наблюдаемых физических величин и установление зависимости между этими величинами. Результат всякого исследования всегда содержит некоторую погрешность. Поэтому в задачу исследования входит не только нахождение самой величины, но также и оценка допущенной при измерении погрешности. Отличие физических измерений от бытовых или технических состоит в том, что в быту в результате практического опыта заранее известно, что выбранный измерительный инструмент обеспечивает приемлемую точность, а влияние случайных факторов на результат измерений пренебрежимо мало по сравнению с ценой деления применяемого прибора. Поэтому если оценка погрешности результата физического измерения не сделана, то можно считать, что измеряемая величина вообще неизвестна, поскольку погрешность может, вообще говоря, быть того же порядка, что и сама измеряемая величина или даже больше.

Рассмотрим пример расчета погрешностей в приводимой работе. Расчет погрешностей полученных измерений Таблица 2 – Зависимость периода колебаний осциллятора от температуры пресной воды. Оценим погрешность измерения периода колебаний осциллятора. Для удобства результаты расчетов будем сводить в таблицу 3. Таблица 3 – Оценка погрешности измерения периода колебаний осциллятора № п/п t i 1 9,64 -0,628 0,394 0,469 1,3132 9,012 +1,41 2 10,02 -1,008 1,016 3 8,12 0,892 0,796 4 7,66 1,352 1,828 5 9,62 -0,608 0,370 ср.

9,012 0,880 Среднеквадратичную погрешность среднего арифметического определим по формуле:. Найдем полуширину доверительного интервала (абсолютную погрешность результата измерений) по формуле: – коэффициент Стьюдента. Так, при n = 5 измерений и – системная погрешность, которая в простейших случаях может быть принята за половину цены деления младшего разряда шкалы. Оценим относительную погрешность результата измерений: Запишем окончательный результат измерений в виде: Построим зависимость периода колебаний от температуры пресной воды. – Зависимость периода колебаний от температуры пресной воды.

Заключение обычно составляет не больше 1–2 страниц. Основное требование к заключению: оно не должно дословно повторять выводы по главам.

В нём формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования, отмечается степень достижения цели, обозначаются перспективы дальнейших исследований. В список литературы входят все использованные в работе источники. Приложение – это часть текста научного доклада, имеющая дополнительное значение. В нем могут содержаться фотографии, графики, таблицы и другой материал, необходимый для более полного освещения темы. Приложение размещается после списка литературы. Для успешной исследовательской деятельности необходимо выработать у учащихся элементарные навыки этой работы и пробудить интерес к исследовательской деятельности.

Важно научить учащихся:. ставить цель;. составлять план исследований;. подбирать необходимые приборы и материалы;. собирать необходимые установки;.

проводить исследования и формулировать выводы;. ознакомить учащихся с методами научных исследований по физике. Исследовательская работа, как никакая другая деятельность, формирует у учащегося качества, необходимые для профессиональной карьеры и социальной адаптации независимо от выбора будущей профессии. Список использованных источников. Алексеев Н. Г., Леонтович А.

В., Обухов А. В., Фомина Л.

Исследовательские Работы По Физике 11 Класс

Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.

П. Полное собрание трудов. – М.– Л., 1951. Савенков А. И. Маленький исследователь.

Исследовательская Работа По Физике 9 Класс

Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль, 2002. Степанова Г.Н. Актуальные проблемы обновления содержания и технологий обучения физике. – СПб., 2000.